- 相關推薦
洋流教學設計
【課標要求】
運用地圖,歸納世界洋流分布規(guī)律,說明洋流對地理環(huán)境的影響。
【教材分析】
本條課程標準內(nèi)容表達了兩個要點：
�。�1）世界洋流分布規(guī)律。這是“標準”要求的基礎知識。學習應落實在地圖上，將世界洋流的分布模式化，加強對世界洋流分布規(guī)律的把握。
�。�2）洋流對地理環(huán)境的影響�！皹藴省币髮W習目的是通過閱讀“世界洋流分布圖”及有關材料，說明洋流對全球熱量的輸送、沿岸氣候、漁場、海洋污染及交通的影響。
教材主要介紹了兩個問題：一是海洋表層洋流的分布規(guī)律，正文部分著重講述了中低緯海區(qū)的洋流分布規(guī)律，并以閱讀材料的形式呈現(xiàn)世界洋流的分布，旨在讓學生通過觀察來理解洋流的分布規(guī)律。通過 “繪制世界洋流模式簡圖”的活動加強對世界洋流分布規(guī)律的理解。對具體的洋流名稱不作強記性要求，對洋流的基礎知識也作了較多的簡化處理。二是洋流對地理環(huán)境的影響。是以活動的形式，通過對北大西洋海區(qū)的案例分析，讓學生在解決問題的過程中了解洋流對氣候、漁場分布、航線選擇及海洋污染的影響，從而說明洋流對地理環(huán)境的影響。
【學情分析】
我校高一均為藝術類學生，應用地理基礎知識和技能較差，空間概念和空間想象力還較缺乏，因而洋流知識成為學生的學習難點，在教學過程中加大對地圖的使用，引導學生從圖表中提取有效信息、掌握新知識，深化培養(yǎng)學生的讀圖、析圖、用圖的能力，加強知識與技能的聯(lián)系
【教學目標】
知識與技能：
1運用世界洋流模式圖，分析世界洋流分布的規(guī)律。
2理解洋流對地理環(huán)境的影響。
過程與方法：
1繪制大洋環(huán)流模式簡圖，培養(yǎng)學生的動手能力、地理空間思維能力
形象思維能力和綜合分析加工地理信息能力
2通過學習洋流，用簡練的語言表述洋流的分布規(guī)律及對地理環(huán)境的
影響，培養(yǎng)學生綜合分析問題的能力。
3通過理解洋流對地理環(huán)境的影培養(yǎng)學生理論聯(lián)系實際的能力。
情感態(tài)度與價值觀：
使學生樹立物質(zhì)是運動的、運動是有規(guī)律的，運人類應認識物質(zhì)的運動特性并做到趨利避害
事物是普遍聯(lián)系的洋流和地理環(huán)境各要素之間是相互聯(lián)系、相互制約、影
響的，從而受到辯證唯物主義思想教育。
【教學重點】
1. 掌握洋流的分布規(guī)律；
2．分析洋流對地理環(huán)境的影響。
【教學難點】
洋流的分布規(guī)律
【教學方法】
借助多媒體直觀演示，師生分析討論，學生主動探究，教師點撥、啟發(fā)、引導等教學方法
【教學活動】
第一環(huán)節(jié)
創(chuàng)設情景 導入新課
�。ń處熁顒樱┒嗝襟w投影:一位游客在英國海灘上撿到一只漂流瓶，內(nèi)有一封信，按信封上的地址，此信送到七十歲老人手中，這位老人讀著此信，聲淚俱下。原來此信是她五十六年前的情人—-英軍上尉喬治，在軍艦開到非洲時，當時怕再也見不到戀人，于是給她寫了一封信裝入瓶內(nèi)投入大海。不久，喬治殉職。誰知此瓶竟漂了五十六年。
(學生活動) 閱讀文字
（思考） 漂流瓶56年物歸原主，它為什么能從非洲漂到英國？
�。ㄔO計意圖）通過情景創(chuàng)設， 吸引學生對洋流學習的興趣，調(diào)動他們的學習積極性，讓他們主動進入學習。
第二環(huán)節(jié)教學過程與主要內(nèi)容
一、洋流的概念和洋流的分布規(guī)律
教師活動實驗探究
通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶
(學生活動)同學操作完成小實驗：一位同學向盆中滴入幾滴墨水，另一位同學用吹風機吹拂水面，其他同學觀察。
�。ㄔO計意圖）學生通過觀察實驗現(xiàn)象，評價實驗操作員的操作，提高學生的觀察能力和語言組織能力，通過實驗體驗海水運動的主要動力是近地面風帶
小組合作探究“洋流的形成與分布”
布置探究任務：根據(jù)全球近地面風帶圖，繪制全球洋流模式簡圖（分4個大組），引導學生注意分析表層海水的受力情況。
3.師生共同歸納洋流分布規(guī)律，進一步引導學生分析探究教材“活動”得出以下結(jié)論：
�。�1）以副熱帶為中心的大洋環(huán)流：在北半球呈順時針方向流動，在南半球呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為寒流，西側(cè)為暖流。
�。�2） 北半球中、高緯海區(qū)，以副極地為中心的大洋環(huán)流呈逆時針方向流動；大洋東側(cè)為暖流，西側(cè)為寒流。
�。�3） 南極大陸外圍是西風漂流，性質(zhì)為寒流。
(學生活動)比較，分組討論，歸納小結(jié)，
小結(jié)：洋流的成因是個復雜的問題，它不是單獨受某個因素的影響，而是多種因素綜合作用的結(jié)果。盛行風是海洋水體運動的主要動力。
二、洋流對地理環(huán)境的影響
（教師活動）結(jié)合以前所講“冷氣團和暖氣團”的概念理解寒流和暖流，并讀“世界洋流分布圖”，觀察中低緯、中高緯大洋東西兩岸洋流的性質(zhì)，歸納洋流流向與洋流性質(zhì)的關系。
(學生活動)觀察大洋兩岸洋流性質(zhì)和流向
�。ㄔO計意圖）溫故而知新，提高學生觀察能力和悟性
課件案例展示：課本63頁活動題圖2-42，分組討論
�。�1）愛爾蘭都柏林和紐芬蘭圣約翰斯所處的緯度差不多，但1月份都柏林的氣溫為8℃時，圣約翰斯的氣溫通常在0℃以下。想想這是為什么？
暖流對流經(jīng)海區(qū)的沿岸氣候起增溫、增濕的作用。寒流對沿岸地區(qū)的氣候起降溫、減濕的作用。
�。�2）、在圖2－42中，用“⊕”表示紐芬蘭漁場。該漁場形成的主要條件是什么？
全球四大漁場主要分為兩類：寒暖流交匯的地方，
�。�3）、古代，哥倫布從歐洲去美洲時，走了A、B兩條不同的線路。有趣的是走距離較短的A路線用了37天，而走距離較長的B路線卻只用了22天，試解釋其原因。
順流速度快，費時少，節(jié)省燃料；逆流速度慢，費時多，多用燃料。
�。�4）、1978年3月，一艘叫“阿摩科.卡迪茲”號的油輪在英吉利海峽附近失事，使2.95億升原油泄入海中。你認為洋流會給這次海上石油污染帶來什么影響？
加快凈化速度，污染范圍擴大。
（設計意圖）學生回答，老師的引導下總結(jié)出了答案，課堂氣氛熱烈、友好、和諧，讓學生體會歸納總結(jié)的重要性
【洋流板書】
一、概念及分布規(guī)律
1、中低緯度海區(qū)：形成以副熱帶為中心的大洋環(huán)流 北半球：順時針 南半球：逆時針
2、中高緯度海區(qū)北半球：以副極地為中心的逆時針大洋環(huán)流，南半球：形成環(huán)繞南極大陸的繞極環(huán)流
3、北印度洋形成季風環(huán)流冬季：逆時針夏季：順時針
二、洋流對地理環(huán)境的影響
【教學反思】
高中地理新教材中，“洋流”部分既是重點也是難點，尤其是有關季風洋流的形成等內(nèi)容更是難中之難。好的開始是成功的一半，課堂教學的創(chuàng)設情境導入環(huán)節(jié)對整堂課教學效果的提升至關重要，本課以故事導入調(diào)動了學生參與課堂活動的積極性，活躍了課堂氣氛。教師提供背景資料，通過學生自己的探究找出答案，并了解形成該洋流的地理因素，同時拓展地理能力，事實證明，這樣教學學生很感興趣，而且將抽象的原理轉(zhuǎn)化為直觀的材料，比一味的灌輸?shù)男Ч谩?/p>
【洋流教學設計】相關文章：
《世界表層洋流分布》評課稿10-31
《杯子的設計》教學設計03-14
an教學設計06-13
教學設計09-05
教學論與教學設計05-20
設計方法與設計的教學論文07-05
《我設計的服裝》教學設計06-15
課程設計教學設計12-24
《春曉》教學設計07-03
《鳥語》教學設計07-03