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初中生物教學(xué)中學(xué)生論文
生物學(xué)語(yǔ)言的兩大基本特征是科學(xué)性和準(zhǔn)確性。這也是生物學(xué)教學(xué)中最重要、最根本的特征。下面是小編整理的初中生物教學(xué)中學(xué)生論文，歡迎來(lái)參考！
摘要：
在初中生物教學(xué)中，教師應(yīng)把調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng)的積極性作為教學(xué)目標(biāo)，堅(jiān)持以學(xué)生為本的教學(xué)原則，在培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)造輕松和諧的課堂氛圍。本文分析了如何在初中生物教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，以期提高初中生物教學(xué)效率。
關(guān)鍵詞：
初中生物；發(fā)散思維；培養(yǎng)
發(fā)散思維是指多方位、多層次以及多角度思考問(wèn)題的一種思維活動(dòng)。它的主要特征包括精細(xì)性、流暢性、獨(dú)創(chuàng)性以及變通性。其中，流暢性是指思維十分靈敏迅速；變通性是指思維可以隨機(jī)應(yīng)變，并且觸類旁通；精細(xì)性是指精細(xì)分析事物的原理或者整個(gè)過(guò)程；獨(dú)創(chuàng)性是指針對(duì)相關(guān)問(wèn)題提出自己的獨(dú)特見(jiàn)解。要想提高學(xué)生的創(chuàng)新能力，訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維至關(guān)重要。
一、連環(huán)設(shè)疑，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維
在傳授生物學(xué)知識(shí)以及應(yīng)用生物基本原理的過(guò)程中，教師應(yīng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)不同層次和不同方位的問(wèn)題以及教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的發(fā)散思維。如在教學(xué)蘇教版七年級(jí)生物上冊(cè)《人體對(duì)食物的消化吸收》時(shí)，教師可以讓學(xué)生吃饅頭，要求學(xué)生細(xì)嚼慢咽，親身感受整個(gè)過(guò)程，然后提出相關(guān)問(wèn)題，如“食物里面什么營(yíng)養(yǎng)物質(zhì)會(huì)被消化？在什么地方被消化？最終流向哪？”“食物的消化應(yīng)具備哪些條件？消化發(fā)生在什么地方？”通過(guò)環(huán)環(huán)緊扣的提問(wèn)，讓學(xué)生的思維一直處于活躍狀態(tài)。學(xué)生接受長(zhǎng)時(shí)間訓(xùn)練之后，就會(huì)逐漸減少對(duì)教師的依賴，養(yǎng)成獨(dú)立思考、探索知識(shí)的良好習(xí)慣。
二、質(zhì)疑問(wèn)難，拓展學(xué)生的發(fā)散思維
哲學(xué)家陳獻(xiàn)章曾指出：“前輩為學(xué)貴有疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)。”因此，質(zhì)疑可以促進(jìn)學(xué)生思維的有效發(fā)展，提升學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)。在初中生物課堂教學(xué)中，教師應(yīng)善于激發(fā)學(xué)生不斷質(zhì)疑問(wèn)難的熱情，引導(dǎo)學(xué)生思考、領(lǐng)悟、疑問(wèn)以及學(xué)習(xí)生物知識(shí)，幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的質(zhì)疑習(xí)慣，循環(huán)往復(fù)，最終養(yǎng)成發(fā)散思維。此外，教師還要不斷鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)教材內(nèi)容、學(xué)生和教師的表現(xiàn)發(fā)表個(gè)人意見(jiàn)。如在教學(xué)蘇教版八年級(jí)生物下冊(cè)《人的性別決定》一課后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生大膽提出自己的疑問(wèn)。有的學(xué)生想知道兩性人是什么樣的人、兩性人的體內(nèi)染色體與常人是否存在差異、增加或者減少性染色體會(huì)出現(xiàn)什么后果等方面的知識(shí)。在這樣的情況下，教師可以先贊賞并且肯定學(xué)生的疑問(wèn)，同時(shí)簡(jiǎn)單介紹有關(guān)兩性人的知識(shí)。問(wèn)題的答案不是這個(gè)環(huán)節(jié)最重要的內(nèi)容，教師要利用這些問(wèn)題，有效拓展學(xué)生的發(fā)散思維，讓學(xué)生獲得獨(dú)到的見(jiàn)解，找出解決問(wèn)題的方法。
三、構(gòu)建新師生關(guān)系，提升學(xué)生的發(fā)散思維
教師應(yīng)倡導(dǎo)增強(qiáng)學(xué)生的自學(xué)能力，引導(dǎo)學(xué)生在人格、知識(shí)以及能力方面得到和諧發(fā)展，讓學(xué)生轉(zhuǎn)變成終身學(xué)習(xí)者和自主學(xué)習(xí)者。為了讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中主動(dòng)探求生物知識(shí)，充分發(fā)揮創(chuàng)造力，學(xué)生不再是教師的聽(tīng)眾，更不是課堂教學(xué)的配角，所以教師要摒棄傳統(tǒng)教學(xué)模式。初中生物教師需要將增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新能力作為教學(xué)目標(biāo)，并將提升學(xué)生發(fā)散思維作為根本，為學(xué)生提供足夠的個(gè)人空間，并且尊重學(xué)生的人格、愛(ài)好以及個(gè)性，秉持著友善、平等、寬容的態(tài)度對(duì)待每位學(xué)生。尤其是對(duì)“學(xué)困生”，教師應(yīng)給予他們足夠的重視及關(guān)懷，讓所有學(xué)生在生物課堂教學(xué)中都可以和教師共同參與教和學(xué)的過(guò)程，真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人，營(yíng)造一種寬松自然的教育環(huán)境。如在《測(cè)算和采集空氣中的塵埃粒子》的實(shí)驗(yàn)教學(xué)時(shí)，初中生物教師可以親身融入實(shí)驗(yàn)過(guò)程，并且和學(xué)生一起探究問(wèn)題：“居民住宅小區(qū)里面的塵埃是否少于煤樓？”“樓層越高是否塵埃越少？”“室內(nèi)塵埃是否少于室外？”“雨后空氣里面的塵埃是否少于雨后？”然后和學(xué)生一起探究這些問(wèn)題。等到學(xué)生測(cè)出結(jié)果后，教師應(yīng)該和學(xué)生一起分析，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生探究問(wèn)題結(jié)果的興趣，然后主動(dòng)分析、解決問(wèn)題，最后獲得結(jié)論。當(dāng)處于輕松愉悅的學(xué)習(xí)氛圍時(shí)，學(xué)生就能暢所欲言，自由抒發(fā)自己的意見(jiàn)，同時(shí)敢于糾正其他學(xué)生的想法，經(jīng)過(guò)探討之后獲得最佳方法，實(shí)現(xiàn)提升學(xué)生發(fā)散思維的目的。
四、合理設(shè)計(jì)練習(xí)，發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維
培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，教師不能完全依照常規(guī)，而是要尋求變異，從多個(gè)角度以及不同方向分析相關(guān)材料信息，通過(guò)各種方法、途徑深入分析并且解決問(wèn)題。部分練習(xí)題的訓(xùn)練能夠有效發(fā)展學(xué)生的發(fā)散思維，學(xué)生能夠通過(guò)串聯(lián)知識(shí)，實(shí)現(xiàn)舉一反三以及觸類旁通的教學(xué)目標(biāo)。習(xí)題設(shè)計(jì)的方法有：首先，一題多變。使習(xí)題里面的情節(jié)、條件以及問(wèn)題發(fā)生敘述形式、擴(kuò)縮、比較以及順逆的改變。這樣，學(xué)生就能在不同情況下，從不同角度了解問(wèn)題；其次，一題多議。教師可創(chuàng)造問(wèn)題情境，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生各個(gè)方面的技能以及經(jīng)驗(yàn)，并且組織學(xué)生議論，產(chǎn)生思維撞擊。如對(duì)于“為什么子女會(huì)和自己的父母比較相似”這個(gè)問(wèn)題，教師可以讓學(xué)生從不同角度表述。如基因怎樣控制性狀、什么是基因、人體基因和DNA之間存在什么關(guān)系等。
五、結(jié)語(yǔ)
在開(kāi)展初中生物教學(xué)工作時(shí)，教師應(yīng)從不同方面培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，注重開(kāi)展實(shí)踐活動(dòng)。同時(shí)，教師還需進(jìn)行探究型教學(xué)，激發(fā)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生生物學(xué)習(xí)的積極性，從而促進(jìn)學(xué)生身心的健康發(fā)展，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。
參考文獻(xiàn)：
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