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初中語文公輸課堂實錄
初中語文公輸課堂實錄
師：上課！
師：戰(zhàn)爭的苦難磬竹難書，我們都呼喚著和平，其實呀，在兩千年的先秦，哲學家墨子就已經(jīng)提出兼愛、非攻的主張，他曾經(jīng)憑借智慧和膽識制止了一場不義之戰(zhàn)。今天就讓我們共同學習《公輸》，來領略一下他的風采！（板書課題）
師：大家對墨子有哪些了解，誰來說一下？
生1：墨子，名翟，相傳原為宋國人，后長期住在魯國，是春秋戰(zhàn)國之際墨家學派的創(chuàng)始人。
師：你怎么知道的？
生1：看的課下注釋。
師：利用課下注釋是學習語文的好習慣。誰能給大家介紹一下《墨子》這本書？
生2：（看課下注釋很快的說）《墨子》這本書是墨子的弟子及其再傳弟子對墨子言行的輯錄。
師：大家都標劃出來。預習時，能做到給生字注上音的同學舉手？
（大部分同學都舉手）
師：那大家開始讀課文，讀準生字，把課文讀流暢。
（學生大聲朗讀課文，大約三分鐘）
師：大家有不認識的生字嗎？同桌之間互相交流一下。
（學生在小組內交流生字）
師：現(xiàn)在還有小組內不能解決的生字嗎？舉手問出來。
生3：“公輸盤為我為云梯”一句中“為”字的讀音一樣嗎？
師：誰能當小老師給他解答這個問題？
生4：第一個“為”是介詞，讀wèi；第二個“為”是動詞，讀wéi。
師：誰還有生字？
（無人舉手）
師：大家解決了生字，下面請大家默讀課文，結合課下注釋來理解課文的意思，遇到不懂的字、詞、句用筆標劃出來，一會兒咱來一塊兒解決。
（學生默讀課文，理解課文內容。老師指導方法：要求學生做出標記，要具體到哪個字，哪個詞不會。）
（4分鐘后）
師:小組交流,討論解決不懂的句子。
（生討論解決疑難）
師：小組內不能解答的，現(xiàn)在大家舉手問出來，咱大家一起來解決。
生5：153頁“吾知所以距子矣，吾不言”是什么意思？
師：大家問時要具體到哪個詞不理解。這句話中肯定有你理解的詞，比如：“吾”什么意思？
生5：“我”。
師：“知”呢？
生5：“知道”。
師：“所以”什么意思？
生5：-----
師：那看一下課下注釋。
生5：用來......方法。
師：“距子”怎么翻譯？
生5：對付你。
師：那好，你把這句話通一遍，試一試。
生5：我知道......你知道......
師：到底是“你知道”還是“我知道”呀？
（生笑，氣氛融洽）
生5：“我知道用什么方法來抵擋你，但是我不說”。
師：這不是回答的挺好的嗎？一定要相信自己！
生6：150頁“爭而不得，不可未強”中的“強”字是什么意思？
師：誰來解答？
生7：強大。
生8：我不同意，應是“堅強”。
師:“爭論了卻達不到目的，不能說是強大。”說得通嗎？
生:說不通，應該是“堅強”。
師:詞語的理解要結合具體的語言環(huán)境，要聯(lián)系上下文去理解。
（生點頭，默認）
生9：153頁“善哉，吾請無攻宋矣”中的“請”是什么意思？
師：誰能給他解答？
（無人舉手）
師（提示）：這個“請”同“請獻十金”中的“請”意思一樣。
生10（恍然大悟）：請允許我。
生11：“雖殺臣，不能絕也中的“雖”是什么意思？
生12：即使。
師：誰還有疑難問題？
（無人舉手）
師：好，請看大屏幕，（打出課件），誰能來解釋一下？
師：“然胡不已乎？”的“胡”是什么意思？
生13：“為什么”。
生14：“荊之地方五千里”的“地方”是“土地方圓”。
生15：“公輸詘”的“詘”同“屈”，理屈。
生16：“吾知所以距子矣”的“所以”是“用來......的方法”。
師：翻譯下列句子：
（出示課件）1、吾義固不殺人。
2、宋何罪之有？
生１７：我堅持正義向來不殺人。
生１８：宋國有什么罪過呢？
師：大家把文章的`意思弄懂了，那么本文講了一個什么故事呢？用簡練的話概括出來。
生１９：講了墨子止楚攻宋的故事。
師：概括非常簡練。墨子先勸說的誰呢？
生（齊）：公輸盤。
師：在勸說公輸盤時，你認為是勸服了還是沒服呢？
（生有的說“服了”有的說“沒服”）
師：請大家找出證據(jù)。
生２０：我認為服了，課文有原句“公輸盤服”。
師：那大家標出這個句子。（板書“服”）
生２１:我認為沒服，因為他并沒有放棄攻宋。從“不可，吾既己言之王矣”可以看出。
師：那為什么文中寫“公輸盤服”呢？請大家讀課文，從公輸盤曰：“夫子何命焉為”讀到“公輸盤曰：‘諾’”。思考一下公輸盤是怎樣一步步被說服的？墨子使用了什么勸說方法？（生讀課文）
師：同桌先互相交流一下你的想法。
(生交流）
師：誰來給大家說一下？
生２２：墨子給公輸盤設了一個圈套，引誘他說出“吾義固不殺人”，然后連用五個“不可謂”，指出他“義不殺少而殺眾”，使他理屈詞窮。
師：設了一個圈套（板書Ｏ）。然后以子之矛攻子之盾，讓他在道義面前啞口無言，理屈詞窮——“公輸盤服”（板書：道義）。但他放棄攻宋了嗎？
生（齊）：沒有。
師：所以這時候公輸盤和墨子的內心是非常復雜的，下面大家就分角色讀，揣摩二人的心理，讀出不同的語氣。
（生開始自由結合，分角色朗讀，師巡回指導）
師：誰能來試一下。
（兩個女生站起來讀）
師（采訪讀墨子的女生）：為什么你讀的語調非常高亢？
生２３：因為墨子在勸說時是信心百倍，胸有成竹。
師：誰能來評價一下她兩個讀的怎么樣？
生２４：我覺得墨子讀的很好，把他正義的形象表現(xiàn)了出來。公輸盤沒讀出當時的情形。
師：你覺得她哪些地方?jīng)]讀出來？
生２５：“不可，我既己言之王矣！”
師：你能讀一下嗎？
生２５（讀）
師：為什么要這樣處理？
生２５：公輸盤在無言以對的情況下，但又不想放棄攻宋，就拿楚王做擋箭牌，要讀出他狡猾推脫而又仗勢欺人的語氣。
師：公輸虛晃一槍把矛盾的焦點轉移到楚王身上，墨子毫不退縮，立刻去拜見楚王，一場精彩的論辯又開始了。下面大家來讀第二部分，小組內自由結合分角色朗讀，用聲音傳達感情的同時，盡量加上動作、神態(tài)，一會兒找同學演出來。
（生開始表演讀，師指導）
師：大家讀的很投入，誰能給大家到臺上演一下？
（兩位男生上臺來表演，贏得了大家的熱烈掌聲）
師：我想問一下楚王，你認為你讀的最得意的地方是什么？
生２６：“公輸盤為我為云梯，必取宋”。
師：為什么？
生２６：我感覺把楚王盛氣凌人的氣勢讀出來了。
師：（模仿這個男生的表演）“啪”再拍一下桌子，是夠蠻橫的！
（師生笑）
師（另一生）：那你呢？
生２７：應當是第二句。因為墨子已經(jīng)胸有成竹，志在必勝了，讀時很有信心很有氣魄。
師：你覺得你讀出氣魄了嗎？
生２７：有點欠火候。
師：那好，大家都讀這一連串的比喻句，看怎樣才能讀出氣勢。
（生讀）
師：在先秦散文中，經(jīng)常有一連串的排比句，非常有氣勢。那怎樣才能讀出氣勢，誰能來試一試？
生２８：（讀）
師：誰能給他點評一下？
生２９：我感覺他氣勢是讀出來了，但有些字音沒有讀準，比如：
“糠糟（zāo)”讀成了“糠糟（cāo)”,“長（zhàng)木”讀成了
“長（zháng）木”。
師：你就是讀得再有氣魄，只要是讀錯了字，就會大打折扣。所以大家平時一定要注意字詞的積累。那好，大家看墨子在勸說楚王時，使用了什么方法呀？
生３０：設喻，下了一個圈套。
師：墨子設喻很巧妙，讓楚王從道義上也“服”了，不得不說“善哉”，那他放棄這場戰(zhàn)爭了嗎？
生（紛紛）：沒有。
師：那最后的結果怎樣呢？請大家齊讀最后一部分。
（生齊讀）
師：最后的結果用哪句話可以概括出來？
生３１：吾請無攻宋矣。
師：那大家思考一下，是什么讓楚王和公輸盤真正“服”了呢？同桌先互相說一說。
（生交流）
生３２：憑借著實力讓楚王真正屈服。
師：（板書“實力”）墨子講道理讓其口服，實力才讓其真正屈服。
師（回扣板書小結）：子墨子利用了巧妙的比喻來講道理，在道義上使其理屈，最終依靠自己的實力實現(xiàn)了他的主張——非攻（板書）。
師：大家讀過魯迅先生的《非攻》嗎？
（有幾個同學舉手說讀過，大部分同學說沒讀過）
師：沒有讀過的同學課下一定要看一看，大家可以比較一下《非攻》里面的墨子形象，同本文有什么區(qū)別。
師：整篇課文墨子同公輸盤和楚王斗智斗勇，最終阻止了一場不義之戰(zhàn)，可謂是一波三折，驚心動魄。想必對大家也有很大的啟發(fā)，現(xiàn)在你最想對文中的哪個人物說幾句話？先在小組內說一下。
（同學交流）
師：誰來說一下？
生３３：我想對墨子說：“你誓死捍衛(wèi)正義，為實現(xiàn)和平的理想而不懈奮斗的精神，值得我們學習。”
師：說得真好，那我們也爭取做這樣的人。
生３４：我想對公輸盤說：“你有精湛的技術，但為什么卻用到攻打別人的身上呢？如果為人民造福的話，會不會更好呢？”
生３５：我想對楚王說：“不要覺得自己強大就欺負弱小的國家，遲早你要受到懲罰的。”
師：如果美國的布什總統(tǒng)能聽到這句話就好了。
生３６：我想對墨子說：“你是一個有大智慧的人，但你“非攻”的思想有一些不實用了。秦始皇就是因為使用戰(zhàn)爭滅六國才統(tǒng)一中國的，如果按照墨子理論，中國就永遠無法統(tǒng)一了。我認為必要的時候，還是需要戰(zhàn)爭的。”
（掌聲雷動）
師：你真不簡單，提出了一個困惑我們人類的問題，聽課的老師都為你鼓掌了！
師：但毋庸質疑的是，戰(zhàn)爭帶給我們的永遠是苦痛，和平是我們共同的夢想。今天的幸福來之不易，是千千萬萬人奮斗的結果，如果我們每個人都能像墨子那樣，為和平而不懈奮斗，那么生活就會安定，世界就會和平。就讓和平的美麗永駐我們心間吧！下課。
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