小學數(shù)學平均數(shù)課件
導語：小學數(shù)學平均數(shù)課件怎么寫?以下是小編精心為大家整理的有關小學數(shù)學平均數(shù)課件，希望對大家有所幫助，歡迎閱讀。
教學目標：
1. 結合具體情境，在動手操作、觀察、討論等活動中理解平均數(shù)的意義，會求簡單數(shù)據(jù)的平均數(shù)。
2. 初步學會簡單的數(shù)據(jù)分析，靈活運用平均數(shù)相關的知識解決簡單的實際問題，進一步體會統(tǒng)計在現(xiàn)實生活中的作用。
3. 在輕松愉快的活動中體會運用知識解決問題成功的愉悅，增強學習數(shù)學的興趣和學好數(shù)學的自信心。
教學重點：
理解平均數(shù)的意義，理解并掌握求平均數(shù)的方法。 突破方法：通過學生自主探究，掌握求平均數(shù)的方法。 教學難點：理解平均數(shù)的意義，靈活運用平均數(shù)的相關知識解決簡單的實際問題。
突破方法：結合生活實際，幫助學生理解平均數(shù)的意義。 教法與學法：
教法：動手實踐與引導探索相結合。
學法：動手實踐與自主探究相結合。
教學準備：多媒體課件，有關平均數(shù)的數(shù)據(jù)統(tǒng)計表。 教學過程：
一． 瀏覽信息，引出平均數(shù)
1.引入信息：
師：同學們，我今天帶來了一些我們生活學習中的信息，請看屏幕。（課件出示信息）
（1）四（1）班踢毽子的4位選手平均每人1分鐘踢50個。
（2）一年級第一小組的3位男生的平均身高是120厘米。
（3）三年級平均每個班開展了3項課間活動。
（依次出示信息，分別請3名同學讀題，其他同學認真的看屏幕并傾聽）
2.感知平均數(shù)：
師：同學們，在這些信息中都用到了同一個詞，你們發(fā)現(xiàn)了嗎？（都有“平均”這個詞，課件再次用紅色顯示信息中的“平均”）
對，（指著50個，120厘米，3項，課件同時用粉色顯示這些數(shù)據(jù)）這些數(shù)據(jù)都是“平均數(shù)”。（板書課題：平均數(shù)）
3.進行質(zhì)疑:
師：看到這個課題，你想通過今天的學習了解那些知識？ 生可能會說：
a：平均數(shù)是一個什么數(shù)？
b：平均數(shù)與平均分有什么關系？
c：怎樣計算平均數(shù)？
d：平時在生活中那些地方常用平均數(shù)？（如果學生不能提出這個問題，教師可提出問題，并引導學生，說一說平時生活中見到或聽到過哪些類似的“平均數(shù)”，學生舉完例子后教師可舉“這次數(shù)學考試平均成績是80分，說說這里的平均數(shù)，你們是怎么理解平均數(shù)的，是
不是每個同學的成績都是80分？）
讓我們帶著這些問題來研究今天的知識。
[設計意圖：選取學生熟悉的數(shù)學信息，讓學生感知平均數(shù)，激發(fā)學習興趣，培養(yǎng)問題意識，感受數(shù)學與生活的密切聯(lián)系。]
二． 探究交流，認識平均數(shù)
1. 出示情境，提出問題：
師：我們每周都要開展“愛心回收站，爭做環(huán)保小衛(wèi)士”保護環(huán)境活動，這是一年級4位小朋友收集的礦泉水瓶，我們一起來看一看他們收集的情況。（課件出示統(tǒng)計表）
師：你看到什么信息？（學生說看到的信息老師板書統(tǒng)計表中的內(nèi)容） 師：請同學們思考這個問題（課件出示問題）
思考：怎樣求這4個學生平均每人收集多少個瓶子？
（生可能會說:先求4個人收集的瓶子總數(shù)，再除以4,或者會說把所有的瓶子加起來，再平均分成4份，每份就是平均每個人收集的瓶子數(shù)量，教師都要給予肯定）
師：要求這4個學生平均每人收集多少個瓶子，也就是指假如每個人收集的瓶子數(shù)量是同樣多，這個數(shù)量是多少？
2. 出示條形統(tǒng)計圖，探究方法：
師：請看屏幕（課件出示主題圖），這是他們4人收集瓶子的統(tǒng)計圖，你能發(fā)現(xiàn)什么數(shù)學信息嗎？
（引導學生觀察、比較圖中的數(shù)據(jù)，說明橫軸分別表示什么，每個人收集的數(shù)量是多少，誰最多誰最少，請同學匯報）
師：你們觀察的真仔細，他們每個人收集的瓶子數(shù)量同樣多嗎？（不一樣多）（教師板書：“不一樣多”）
你能想辦法，把他們4個人收集的瓶子數(shù)量變成同樣多嗎？（板書“同樣多？”）
活動要求：4人小組合作，可以看著統(tǒng)計圖說一說，比劃比劃，頁可以動手算一算。（學生以4人小組活動，教師巡視指導）
3. 交流算法
（1）.移多補少法
師：怎么樣才能讓每個人收集的瓶子數(shù)量同樣多呢（或平均每個人收集多少個瓶子）？（給學生充分的時間匯報自己的想法） 請你給大家說說你的想法.
(學生可能會說把小紅的瓶子給小蘭1個，，小明的瓶子給小亮2個，如果學生說出先算他們的總數(shù)在除以4，老師可以讓這位同學把他的想法告訴大家，并把算式寫在黑板上
師：大家聽明白了嗎？那位同學的想法和這位同學的想法一樣，請你演示給大家看一看，邊演示邊說。其他同學仔細看，看他的方法和你的方法是否一樣，想一想他為什么這樣做。（學生利用課件演示說明自己的方法）
師：誰看明白了？他是怎樣移動瓶子的？（學生再次說明移動過程，課件用箭頭出示移動的路線和數(shù)量）
師：你為什么要把小紅的瓶子移給小蘭？（小紅的多，小蘭的少）他是把多的移給少的，這樣每個人收集的瓶子數(shù)量就怎么樣了？（同樣多）
師：剛才這幾位同學都是通過把多的瓶子移出來，補給少的同學，讓每個同學的瓶子數(shù)量同樣多，這種方法就叫“移多補少法”（板書“移多補少法”）
師：現(xiàn)在每個人的礦泉水瓶子同樣多嗎？(同樣多)那同樣多是多少個？（13個）（同樣多的下面板書13個）13個就是他們收集瓶子數(shù)量的平均數(shù)。（課件13個后面出線紅色虛線）在圖中紅色虛線就表示平均數(shù)是13個（板書“平均數(shù)”）
（2）先求和再平均分
師：誰還愿意交流？還有不同的方法嗎？請把你的計算過程（算式）寫在黑板上。
生： （14+12+11+15）÷4
=52÷4
=13（個）
師：【指著算式14+12+11+15）÷4】我們來看看這位同學的方法？請你說說你是怎么想的。
（生可能會說：我是先把他們4個人收集的瓶子總數(shù)加起來，再平均分成4份或我是先算他們一共收集了多少個瓶子，再算平均每個人收集多少個瓶子。）
師：聽懂了嗎？誰和他的方法一樣？再給大家說一說。（學生交流）
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