小學語文教案流程設計

小學語文教案流程設計

　　在實際教學活動中，教案起著十分重要的作用。編寫教案有利于教師弄通教材內容，準確把握教材的重點與難點，進而選擇科學、恰當的教學方法，有利于教師科學、合理地支配 課堂時間，更好地 組織教學活動，提高教學質量，收到預期的教學效果。下面是小編為你帶來的 小學語文教案流程設計，歡迎閱讀。

　　一．教材分析

　　本課是蘇教版小學語文年級冊第

　　二．教學目標

　　依據課程標準的要求、教材內容的特點和本年級學生的認知特點，把本課的三維目標確定為以下三點

　　１.知識與技能：識記本課生字詞，培養學生閱讀能力和分析問題、解決問題的能力。

　　２.過程與方法：通過朗讀課文，感知內容，品味語言，進而感受文本思想；和訓練學生以

　　自主、合作、探究的方式進行學習。

　　３.情感態度與價值觀：

　　三．教學重點、難點

　　重點：

　　難點：

　　四．教法、學法的設計

　　本課設計從語文課程的工具性、人文性統一的這一基本特點出發，以“讀”為主線，以“闖關”的形式來組織本課學習活動。在整個學習過程中融入了內容的整體感知、語言的品讀感悟、內容的深入探究和知識的積累運用等活動；貫穿了學生的自主、合作、探究的學習方式；綜合運用了談話法、討論法、問題探究法、品讀感悟法等教學方法。

　　五．教學過程

　　（一）導入新課，激發興趣。

　　（二）具體學習過程

　　為了激發學生的學習興趣，讓學生以闖關的形式來學習這篇課文，我在這里一共設計了四關：

　　一．朗讀－整體感知關

　　二．品讀－語言感悟關

　　三．研讀－深入探究關

　　四．誦讀－積累運用關

　　第一關：朗讀－整體感知關

　　１.出示闖關內容

　　（１）正確識記本課的生字詞語

　　（２）能準確、流暢、有感情的朗讀課文

　　（３）思考完成以下幾個問題：

　　２.給學生幾分鐘準備時間，并指導學生準備的過程與方法

　　首先讓學生自由地朗讀課文并識記本課的生字詞，然后獨立思考這幾個問題，注意到文中去篩選信息、尋找答案。

　　３.學生準備完之后，開始闖第一關

　　（１）出示標有拼音的字詞，進行個別讀、領讀、齊讀。

　　（２）去掉拼音之后再讓學生進行個別讀、齊讀。（在學生讀的過程當中，注意及時指導糾正）

　　（３）然后朗讀課文，讓幾個同學分段朗讀，讀后讓其他同學從是否有誤讀、感情基調、語速等方面進行評價或提出建議。

　　（４）接著讓學生分別來回答這幾個問題（在處理這幾個問題時，老師注意加以整合，并適時板書。通過這幾個問題可以形成這樣一個板書：）

　　板書：

　　（５）最后，請同學結合剛才的問題和板書，試著用一兩句簡潔精煉的語言概括本文主要內容。

　　（這一關設計意圖是讓學生在朗讀基礎上，進行感知全文，并提高學生獨立分析問題、解決問題的能力，從而，引導學生對課文內容加以梳理概括，把書由厚讀薄。）

　　第二關：品讀－語言感悟關

　　眼睛看到的是文字的表面，心靈感受的是文字的思想。讓學生用心朗讀自己最感興趣或最喜歡的語段、句子，然后在相應的位置作批注，寫出自己獨特的理解與感悟或者喜歡它的原因。最后進行闖關交流。

　　在交流過程中，一是要注意鼓勵學生勇于發表自己的觀點，二是學生提出的一定有本文重點語段，這時，在學生感悟的基礎上可以進一步引導、品讀、感悟，讓學生更深入理解。

　　（這一關設計意圖是讓學生在個性閱讀、品味閱讀的基礎上，引導學生自主感悟，加深體驗，從而感受語言文字的豐富內涵，體會文中思想，突出了語文教學的人文性。）

　　第三關：研讀－深入探究關：

　　首先，這一關主要設計了兩個深層問題，讓學生四人一組進行合作探究，具體問題是：

　　1.

　　2.

　　解決完這兩個問題之后，就讓學生主動提出在閱讀思考過程中還存在的疑難問題，進行交流，然后共同解決。

　　(這一關設計意圖是讓學生通過研讀課文和對深層問題的合作探究，從而達到對文本的深層理解。同時，引導、鼓勵學生質疑問難，提高學生發現問題、提出問題、解決問題的能力,也體現了學生學習的主體性)

　　第四關：誦讀－積累運用關

　　１.背誦積累本文優美語段

　　２.依據目標設計有層次、多形式的習題，幫助學生鞏固和運用所學的知識。

　　３.在積累的同時，積極創建讀寫或說寫相結合的活動，加強小練筆。

　　注：具體的問題設計，我在這里就不再說了

　　（這一關設計意圖是讓學生通過誦讀豐富積累、積淀語感、陶冶性情和通過運用，升華積累的目的。）

　　（三）最后一個環節：交流收獲，進行總結

　　先讓學生談談自己在學習這篇課文闖關活動中有哪些收獲？

　　最 后在老師引導下回顧總結本課的主要內容，并布置作業。

　　六．結束語

　　此教學設計，采取學生闖關的形式組織教學，實際上這四關也是我日常教學中的四個環節，這樣避免了平鋪直敘地串講課文，突出了訓練重點，讓學生經歷了由整體――部分――整體的學習的過程，強調了學習的方法，有效地促成了三維目標的達成，體現了語文工具性和人文性的統一。

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