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高中生物細胞呼吸教師課件
高中生物細胞呼吸教師課件已經(jīng)為大家準備好啦，老師們，大家可以參考以下內(nèi)容，準備好教學思路哦！
1教材分析
“細胞呼吸”是人教版高中《生物》第一冊第三章第七節(jié)的教學內(nèi)容，主要包括三部分：細胞呼吸的概念、有氧呼吸和無氧呼吸的過程、細胞呼吸的意義。“細胞呼吸”是生物體各項生命活動的主要能量來源，是新陳代謝的最基本內(nèi)容，呼吸過程中所涉及的物質(zhì)和能量變化對于學生進一步理解細胞的結(jié)構(gòu)與功能如光合作用、礦質(zhì)營養(yǎng)、細胞分裂、生殖發(fā)育、生命活動的調(diào)節(jié)及遺傳和變異等知識，以及生態(tài)系統(tǒng)的能量流動和物質(zhì)循環(huán)等知識具有十分重要的意義。這節(jié)內(nèi)容與上述知識的綜合也是會考、特別是高考重點考查的熱點。
2教學目標
2．1知識目標
理解細胞呼吸的概念；有氧呼吸、無氧呼吸的概念、過程、場所和反應式及理解二者的區(qū)別和聯(lián)系；細胞呼吸的實質(zhì)和意義。
2．2能力目標
通過引導學生讀書，進行歸納總結(jié)，培養(yǎng)學生自主學習的能力；通過分析有氧呼吸過程中物質(zhì)和能量的變化，培養(yǎng)學生分析問題的能力；通過討論及與教師的交流，提高學生用規(guī)范的生物學語言描述生物學事實的能力。
2．3情感目標
通過分析有氧呼吸和無氧呼吸的關(guān)系，滲透生命的發(fā)展變化以及適應性的觀點，使學生學會運用發(fā)展變化的觀點認識生命，培養(yǎng)學生用普遍聯(lián)系的觀點認識事物；通過聯(lián)系生產(chǎn)生活實際，培養(yǎng)學生運用所學知識解決實際問題的科學探究精神及能力，激發(fā)學生學習生物學的興趣。
3教學重點和難點
3．1教學重點
有氧呼吸的過程。教學中只有引導啟發(fā)學生準確把握有氧呼吸的過程特點，才能更深刻的理解有氧呼吸和無氧呼吸的區(qū)別和聯(lián)系，才有利于學生抓住氧化分解有機物釋放能量這一細胞呼吸的實質(zhì)，進而全面認識細胞呼吸的意義。同時也只有準確把握有氧呼吸的過程特點，才能更好地辯證分析影響細胞呼吸的內(nèi)、外因素，因此確定有氧呼吸的過程為本節(jié)教學的重點。
3．2教學難點 細胞呼吸過程中物質(zhì)和能量的變化（對細胞呼吸實質(zhì)及意義的理解）。
細胞呼吸是一個微觀的化學反應過程，它包括一系列的氧化還原反應，同時伴隨著能量的釋放。整個過程比較抽象，又沒有直觀教具，學生理解起來有一定困難。另外，學生對生物化學變化的知識接觸不多，對細胞呼吸意義的全面理解也是比較困難的。
4教法和學法指導
4.1 教學方法 互動、探究式教學
�、賱�(chuàng)設教學情境吸引學生注意力及化靜為動、化抽象為具體，應用多媒體課件進行直觀教學，以突破難點。②采用適時提出針對性問題定向質(zhì)疑點撥啟發(fā)的教學方法。
4.2學法指導 ①指導學生學會帶著問題去閱讀教材、歸納總結(jié)相關(guān)知識。②借助多媒體課件等教學手段，培養(yǎng)他們分析問題的能力。③運用所學知識原理聯(lián)系生產(chǎn)、生活實際去認識和解決某些問題，并能夠運用規(guī)范的學科語言予以表達。
5教學過程
5.1情景導入
視頻播放姚明轉(zhuǎn)身過人后大力灌籃、劉春紅力舉“千斤”屢破紀錄和“飛人”博爾特笑傲百米的精彩畫面。（學生的馬上被吸引到課堂）
提出問題：他們完成這些完美動作所需的能量哪里來的？這些能量又是如何釋放出來的？
引導學生帶著問題閱讀教材明確“細胞呼吸”的概念和類型。
5.2探討、總結(jié)
什么是有氧呼吸？有氧呼吸可分為哪三個階段？場所分別在哪里？引導學生閱讀教材、歸納總結(jié)，填寫表1中的有關(guān)內(nèi)容。
表1 有氧呼吸三個階段的物質(zhì)變化、能量變化以及反應場所的比較
當學生對有氧呼吸過程有了宏觀的認識后，為了幫助學生更直觀地理解有氧呼吸過程中物質(zhì)和能量的動態(tài)變化，進一步提出下列問題：
�、儆醒鹾粑哪男╇A段產(chǎn)生了[H] ？去向如何？②有氧呼吸的生成物CO2產(chǎn)生于第幾階段？其中C元素和O元素的來源？③有氧呼吸的生成物H2O產(chǎn)生于第幾階段？其中O元素的來源？④有氧呼吸的哪個階段產(chǎn)生的能量最多？
展示有氧呼吸的Flash課件。結(jié)合課件播放重點講解有氧呼吸過程中物質(zhì)和能量的變化。課件演示結(jié)束后，引導學生之間相互討論，然后請幾位同學回答相關(guān)問題，教師適當點撥、啟發(fā)并予以總結(jié)，發(fā)揮以教師為主導、學生為主體的作用，培養(yǎng)學生分析問題的能力和思維能力，以及用規(guī)范的生物學語言表達問題的能力。最后，教師總結(jié)有氧呼吸過程，并強調(diào)反應式的書寫規(guī)則及考試中的評分細則。
5.3探討和總結(jié)
提出以下兩個習題鞏固相關(guān)內(nèi)容：
1.有氧呼吸產(chǎn)生ATP最多的階段是（D）
A．葡萄糖分解成丙酮酸 B．丙酮分解成CO2和[H]
C．釋放出CO2時 D．氫和氧化合成水時
2、讓一只白鼠吸入由放射性的18O2,該白鼠體內(nèi)最先出現(xiàn)含18O的化合物是（B）
A．二氧化碳 B．水 C．丙酮酸 D．乳酸
通過以上處理，就把復雜、抽象的有氧呼吸過程變得形象而具體了，既突出了重點、突破了難點，又能培養(yǎng)學生的學習興趣。依學生興趣所在，我是這樣引入無氧呼吸過程的：
提出問題：是不是所有細胞都是以有氧呼吸的方式獲得能量呢？
可適當提示：蘋果儲存久了，會有什么味道？（酒味）我們偶而做一次劇烈運動,骨骼肌會有什么感覺？（酸痛）這就是另一種呼吸方式—無氧呼吸的結(jié)果。轉(zhuǎn)入無氧呼吸的學習。引導學生閱讀教材，明確無氧呼吸的概念、過程和場所，并要求學生掌握無氧呼吸反應式的書寫。為了進一步幫助學生理解無氧呼吸的實質(zhì)，設計了下面兩個問題：①為什么無氧呼吸釋放的能量要比有氧呼吸少？②為什么不同生物的細胞無氧呼吸的產(chǎn)物不同？
對這兩個問題學生回答起來有一定的難度，這時教師對學生進行點撥后用規(guī)范的語言予以總結(jié)：不同生物細胞內(nèi)酶種類的不同決定了無氧呼吸產(chǎn)物的不同，而無氧呼吸由于生成的產(chǎn)物中有酒精和乳酸這兩種富含能量的有機物，因此釋放的能量低于有氧呼吸。然后通過填寫表格2明確有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸方式的異同：
表2 有氧呼吸和無氧呼吸兩種呼吸方式的異同
通過學生的回答，教師可以及時掌握學生對知識的掌握情況，以便當堂補救。同時以下面的題目鞏固該部分知識。
田間豌豆種子萌發(fā)初期，CO2的釋放量比氧氣的吸收量大3-4倍，原因是（C）
A．光合作用比呼吸作用強 B．有氧呼吸比無氧呼吸強
C．無氧呼吸比有氧呼吸強 D．呼吸作用比光合作用強
5.4探討和總結(jié)
最后，結(jié)合細胞呼吸的實質(zhì)即分解有機物釋放能量，引導學生閱讀教材，總結(jié)細胞呼吸的意義。當學生對細胞呼吸的過程有了全面的認識后，引導學生進行思維遷移，提出了下列問題：種子儲存前為什么要風干？蔬菜、水果放在冰箱或地窖里為什么保鮮的時間長？農(nóng)民中耕松土的意義何在？提高大棚作物的產(chǎn)量對晝、夜溫度的要求是怎樣的？這些問題可激起學生的興奮點，營造學生相互討論及輕松的課堂氛圍。有的學生會迫不及待想說出自己的答案，教師應予積極鼓勵；遇到有分歧的地方教師也可稍加點撥。但對提高大棚作物的產(chǎn)量對晝夜溫度的要求問題，大家的意見很難統(tǒng)一，于是出示了下面的題目：
將生長狀況相同的同一種樹的幼苗分成若干組，分別置于不同日溫和夜溫下生長（其他各種條件都相同）。一定時間后測定幼苗的高度，結(jié)果如下表：
表3 不同日溫和夜溫條件下植物的生長情況
請據(jù)表回答： 幼苗生長最快的組合是日溫_____夜溫____；幼苗生長最慢的組合是日溫_____夜溫____
就上表數(shù)據(jù)學生不難得出正確結(jié)論，提高大棚作物的產(chǎn)量需適當增大晝夜溫差。對表中未給出數(shù)據(jù)組合的幼苗生長情況留給學生，作為他們課下探究的問題。
5.5課堂小結(jié)
總結(jié)本節(jié)課所學的內(nèi)容：①細胞呼吸的概念；②有氧呼吸和無氧呼吸的過程；③細胞呼吸的意義。讓學生通過知識性內(nèi)容的小結(jié)，把課堂知識盡快轉(zhuǎn)化為學生的專業(yè)業(yè)物的素質(zhì)；通過對習題的小結(jié)，使學生更深刻的理解本節(jié)課的地位和應用,并逐漸培養(yǎng)學生的解題思路和方法。
5.6布置作業(yè)（略）
6課后回顧
在本節(jié)課的教學中，以多媒體為教學載體，通過定向質(zhì)疑、點撥啟發(fā)，讓學生在歸納總結(jié)、判斷推理過程中養(yǎng)成良好的思維習慣；利用多媒體等直觀教學手段加強學生的有意注意，突出重點、突破難點；通過學生的分組討論，激發(fā)學生的學習興趣；通過鞏固練習，加深了相關(guān)知識的理解和記憶。較好的完成了教學任務，取得了較好的教學效果。
7 媒體設計思路
多媒體技術(shù)以信息量大、操作靈活、視聽效果佳、呈現(xiàn)方式多樣等優(yōu)勢為生物學的課堂教學提供了一個全新的平臺，將生物教學與信息多媒體技術(shù)進行有機的整合，利用現(xiàn)代媒體技術(shù)充分挖掘生物教學的內(nèi)涵，達到傳統(tǒng)教學的現(xiàn)代化，利用多媒體制作引人入勝的視頻短片，充分調(diào)動學生的學習熱情，激發(fā)學生學習的興趣，特別是在生物學的重點、難點知識分析中，利用動態(tài)課件能很好的將復雜、枯燥、抽象的內(nèi)容活化起來，再結(jié)合一系列遞進式的問題，通過引導、合作、探究式課堂教學，很好的挖掘、發(fā)揮了本部分內(nèi)容的教育教學價值，大大提高了教學效率，實現(xiàn)了素質(zhì)教育的要求，充分實現(xiàn)素質(zhì)教育改革的潮流要求。
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