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語文課題泥人張教案設計
導語：泥人張彩塑是一種深得百姓厚愛的傳統民間藝術品，泥人張張明山只須和人對面坐談，搏土于手，不動聲色，瞬息而成。面目徑寸，不僅形神畢肖，且栩栩如生。泥人張教案可以怎樣去寫?以下為品才網小編收集整理的相關教學方案，歡迎閱讀
一、教材分析：
本文敘述了一件張明山捏泥人戲弄取笑海張五的事，具有濃郁的生活氣息和地方特色。表現了泥有張潔身自好、不畏強權和技藝高超的特點。
二、教學目標：
(一)知識技能目標：1、讓學生對民族文化能有所了解，并能在思想上引起重視。2、引導學生品味作品中富有表現力的語言和動作
(二)過程和方法目標：1、了解故事情節，體會本文的寫作方法 。2、學習本文了解人物的描寫方法。
(三)情感態度目標：通過了解民間藝人的高故事，培養熱愛祖國傳統文化的感情。
三、重點和難點：
重點：了解故事情節，體會作者描寫人物的寫作方法。
難點：在朗讀的過程中，讓學生體會人物的品質。
四、教學設想：通過本節課的教學，讓學生感到語文課堂不再枯燥無味;在人物的對比中讓學生能在享受樂趣，并能領會本課的知識。
五、教學課時：一課時
六、教學過程：
1、導入新課：
同學們，大千世界無奇不有!明代奇巧的雕刻家王叔遠能把一枚長不盈寸的桃核雕刻成舟，形象地再現了蘇軾月夜泛舟赤壁的故事，奇妙!奇絕!《口技》中口技藝人逼真的火景表演，能使在座的賓客“奮袖出臂，兩股戰張，幾欲先走。”奇妙!奇絕!而泥塑藝人胡新民也是憑借著自己的一雙巧手將我們鳳翔的泥塑工藝推向世界各地。今天，我們再來認識一位具有非凡高超技藝的民間藝人，他就是馮驥才作品中的 “泥人張”。
2、整體感知課文，初步把握文中人物形象
①、小組合作編演課本劇，初步感知課文。
②、指名讀課文，說說課文講了一件什么事?
③、用自己的話來說一說，文章主要寫了什么?
明確：泥人張捏泥人戲弄海張五的故事，也可以說是泥人張智斗海張五的故事。
④你覺得泥人張是一個什么樣的人?
3、細讀課文，深入探究
出示問題，小組討論后回答：
①、自讀課文前兩個自然段，看看泥人張到底奇在哪里?要求有感情的朗讀,要求讀出語氣語調。 ②、手藝道上的人，捏泥人的“泥人張”排第一。而且，有第一，沒第二，第三差著十萬八千里。[ 明確：“差”字加點，讓學生從中體會夸張用法的好處。]
③、那么海張五是一個什么樣的人?
小結：當然泥人張也不會示弱，讓我們看這次他是怎么做的吧，讀課文最后幾個自然段。同學們怎樣才能讀出他的技藝高呢，重音該落在哪個詞或字上呢?[找出表示泥人張動作的句子，突出泥人張的藝高膽大。]
4、總結全文
小組討論一下， 泥人張和海張五各是什么樣的人。
5、拓展延伸作業
收集一些民間故事，班級組織一次故事會。
語文課題泥人張教案設計
一、設計思想
本文塑造了一位有著獨特技藝和性格的民間奇人的形象，人物都刻畫得形神兼備。課文語言幽默風趣，具有濃郁的地方風味，極富表現力。教學時，采用多種教學形式，營造輕松活潑的教學氛圍，通過對泥人張“奇”的探究，整體感知課文，把握人物的形象。再通過對精彩句子的賞析，理解“俗世奇人”的大本領大智慧，感受到文中濃濃的文化底蘊。
二、教學目標
1、掌握幾個字詞：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
2、感受曲折有致的故事和個性獨特的人物。(奇人奇物)
3、賞析具有濃郁地方特色、幽默傳神、極富表現力的語言。
三、教學過程
(一)導入 展示形態各異的泥人圖片
現在展現在各位同學們面前的人像，形態各異，栩栩如生。然而我們很難想象出他們的原材料居然是黑黑的泥巴，這不得不讓我們佩服手藝人的技術精湛。提到捏泥人，必提天津泥人張，這已經成了我國極富于地方特色的文化。當地的作家馮驥才先生一直對這類文化的保留與發展甚是關注，今天我們就來共同學習他的作品——俗世奇人：泥人張。
首先老師把文章中容易讀錯的詞語展示給大家，請同學們看看自己的預習是否有疏漏。
課件展示：闊綽 撂 怵 摳 戳 (蠻)橫
齊讀詞語兩遍。
(二)一品“奇” 之究竟(整體感知)
泥人張無疑是本文刻畫的主人公，作為一個“俗世奇人”，那么他究竟“奇”在何處，同學們一定很想一探究竟。
1.聽故事，勾畫讓你感到“奇”的句子。先聽老師把課文朗讀給你聽，同學們一邊聽，一邊在文中勾畫出能體現出泥人張“奇”的句子或者片段。(老師表情朗讀)
2.讀句子，體會這其中的“奇”。把你剛才找出的句子讀給大家聽，注意語氣、語調、語音。關鍵要把“奇”的感覺讀出來。(鼓勵同學積極發言，并在學生發言中引導學生體會泥人張的獨特個性和曲折有致的情節)
3.用自己的語言來概括泥人張“奇”的地方，并對原文做一個簡單的評價。
參考：
(1)“奇”在手藝高超。文章第1段就說他手藝無與倫比。第6段、第8段、第9段
(2)“奇”在行事奇特，有智慧、有個性。表現在智斗海張五這件事上。以其人之道還治其人之身，讓他自作自受、自取其辱。應付從容、自尊沉穩、內斂干練。
這里特別要注意海張五這個形象：狂妄、囂張、驕橫、飛揚跋扈的暴發戶。外形、別人對他的稱呼(又恨又怕)、語言、神態等看出。
那么泥人張為什么敢和他斗?——手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?
還有就是面對“海張五”的驕橫和侮辱時，一般人會怎樣呢?大部分人是怕他，或者是發怒“用泥巴扔過去”�！灰娝麖男讚赋鲆粔K泥巴，飛快的捏出“滿臉狂氣”的海張五，但海張五并不服，道一句“賤賣都沒人要”。故事并沒有結束，“泥人張”又會怎樣呢?沒想到第二天街市上一排排地擺著泥人“海張五”，還旁批“賤賣”，令人忍俊不禁的同時，不得不佩服“泥人張”的智慧。
(三)二品“妙”之語言(精彩賞析)
泥人張智斗海張五，奇人奇事，情節簡單卻懸念迭生，曲折引人。人物形象逼真，這些都不能不說是作者下筆有神、奇語描摹的功效。一探“奇”之究竟后，讓我們在對文章整體把握的基礎上，從語言的角度品味這其中的妙處。
先請同學來說說品析語言可以從哪些方面入手?
1. 修辭的角度
2. 具有表現力的(傳神)的詞語
3. 地方色彩(方言的運用)
就讓我們從這些方面入手，開始我們的的品析之旅，要求：
1. 勾畫出你覺得值得品析的句子
2. 反復朗讀，結合上下文理解
3. 結合對文章的整體內容把握和人物形象的理解。
舉例：
海張五那邊還在不停的找樂子，泥人張這邊肯定把這些話在他手里這團泥土上全找回來了。你怎樣理解這句中“不停的找樂子”中的“找”?試著將它換成“尋”字，看看表達效果有什么不同?
第一個“找”寫出海張五的囂張氣焰。第二個“找”源于海張五的找樂子，泥人張就找到他找樂時的丑態并捏進泥人。一個“找”看出泥人張以其人之道還治其人之身的機智，還看出海張五自取其辱的`可笑。如換成其他的詞語，則只有泥人張一方的行為，不夠形象生動。 參考答案：
A、修辭手法
1.作者說泥人張的手藝“有第一，沒第二，第三差著十萬八千里�！薄� 用了夸張的手法，突出泥人張的技藝超凡絕倫，遠遠超出同仁中人，如果換成“泥人張技藝高超，眾人不能相比”就過于平淡，缺乏表現力，運用強烈的夸張后，就能夠給讀者留下深刻的印象，收到較好的表達效果。
B、品味文中富有表現力的語言。
(1)隨后手一停，他把這泥團往桌上“叭”地一戳，起身去柜臺結帳�！プ 按痢弊�，可引導學生從泥人張此刻心情去思考，即可明確：這“戳”字表明泥人張內心的憤怒、鄙夷與不屑。
(2)左手伸到桌子下邊，打鞋底下摳下一塊泥巴。右手依然端杯飲酒，眼睛也只瞅著桌上的酒菜，........——(抓住“摳”、瞅“來分
析)
C、具有濃郁的地方特色(天津風味)，幽默傳神。
架式挺牛、撂高的、怵、賽、砍過去等汲取了方言中的精華。還有嘛樣、砍過去、牛等。
(四)課堂小結
《俗世奇人》奇絕、妙絕。奇在人物，妙在情節、語言。泥人張的從容自若，后發制人;海張五的狂妄、跋扈，給我們留下深刻的印象。馮驥才先生寫人敘事的高超本領更讓我們拍案稱奇：那天津味十足、本色樸素而又幽默傳神的語言更是余音繞梁，歷久不絕。值得深思的是像泥人張這樣的“民間奇人”越來越少，民間手工藝品也日漸稀少，該如何保護這些無形的文化遺產，我們，我們該做些什么呢?同學們心中一定都有了自己的答案。
請同學們整理今天的筆記，并在作業本上寫下閱讀的感受，以及讀完文章后仍存有的問題。
可能會出現的問題準備：
手藝人除外，手藝人靠手吃飯，求誰?怵誰?仔細揣摩這句話，討論作者對待手藝和手藝人的態度是怎樣的?他的觀點在今天的社會環境中能行得通嗎?
字里行間流露出作者主張”自食其力“求生存的人生態度，欽佩、贊賞之情溢于言表。手藝人不搞歪們邪道，靠勞動吃飯行道正，站得直。但是，在如今的商品經濟社會里，這個觀點未必都行得通，“適者生存，不進則退”，就生存而言還是要講究技巧性，當然要在不喪
失人格尊嚴的前提下，如今的社會，我們做事、做人除了靠真才實學外，還要講求與別人合作、溝通。
(五)作業(任選一題)
1、課外閱讀《俗世奇人》其他篇目。如：《酒婆》、《張大力》、《蘇七塊》、《青云樓主》等經典作品。并試比較與《泥人張》有何異同。(初級)
2、寫一篇人物速寫。要抓住人物動作、語言、神態等方面的特征，(中級)
3、從課堂走向社會，學以致用，從保護民間傳統文化的角度，給有關部門提些建議。
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